احتياجات تعلم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في المرحلة الأولية

[ALIGN=CENTER][TABLETEXT="width:80%;background-color:silver;border:70px ridge silver;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]احتياجات تعلُّم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في المرحلة الأولية

تصدير:
إن أَولَى فئات المعلمين بالتعرف على هذا الموضوع هم طليعةُ عمليات التعلم، وأساس التغيير الحقيقي نحو عمليات التعلم التي تستهدف المعلم؛ إنهم معلمو الصفوف الأولية، وإليهم جميعا أُهدي هذا العمل.

المقدمة:
إن موضوع تلبية احتياجات تعلم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة؛ سواء كانوا طلابًا موهوبين، أم طلابًا يعانون صعوباتٍ في التعلم - لَيُعَدُّ من المواضيع الحيوية، التي تُشكِّل حقلًا خصبًا للبحث والتدريب التربوي، ومجالًا جديرًا بأن يحتفيَ به المهتمون بقضايا المعرفة والتكوين، والتمهير والتمهين التربوي، ويُفسحوا له صدرًا رَحْبًا بين ثنايا برامجهم التدريبية ونشراتهم التربوية؛ لارتباطه الوثيق بالمعايير المهنية للمعلمين، علاوة على ارتباطه بنتائج عمليتَي تعليم وتعلُّم الطلاب.

من هم الطلاب ذوو الاحتياجات الخاصة؟
هم مجموعة من الطلاب يختلفون عن غيرهم من حيث القدرات العقلية أو الجسمية أو الحسية، أو من حيث الخصائص السلوكية أو اللغوية أو التعليمية، فيكونون أعلى أو أقل من متوسط الطلاب العاديين؛ مما يتطلب تكييف الممارسات التدريسية وتعديلها لتلبية حاجاتهم التعليمية، ويصنف هؤلاء الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة إلى الطلاب الموهوبين، وطلاب صعوبات التعلم، وهم بدورهم طلاب متأخرون درسيًّا، أو بطيئون في التعلُّم، وطلاب معاقون عقليًّا أو نفسيًّا أو جسمانيًّا، أما طلاب صعوبات التعلم المحدودة والمتوسطة، وهم بطيئو التعلُّم والمتأخرون درسيًّا، فيمكن لجميع المعلمين ببعض التدريب التعامل معهم - وهؤلاء هم من نستهدفهم بهذه النشرة - وأما طلاب صعوبات التعلم الشديدة وهم الطلاب المعاقون جسميًّا، فلا يكفي التدريب وحده لأي معلم لكي يتعامل مع هذه الشريحة المعاقة من الطلاب، بل لا بد من وجود معلم اختصاصي في صعوبات التعلم، إضافة لمعلم الفصل أو المادة العلمية.

أولًا: الاحتياجات العامة للتعلُّم في الصفوف الأولية لذوي الاحتياجات الخاصة من الموهوبين، وطلاب صعوبات التعلُّم:
1- خُطة التعلُّم:
أ‌- يجب أن تشتمل الخطة التعليمية/ التعلُّمية التي يتبعها كل معلم لذوي الحاجات الخاصة عامة وغيرهم على أربعة عناصر رئيسة:
♦ نواتج التعلم: وهي ما يُراد تحقيقه من العملية التعليمية/ التعلُّمية، ويجب أن تكون النتاجات مصوغة بطريقة واضحة ومحددة.
♦ المحتوى: المادة التي ستُعلَّم.
♦ الوسائل التعليمية: الأدوات والأنشطة التي يستعين بها المعلم لتحقيق الهدف.
♦ التقويم: وذلك لمعرفة التقدم في السلوك.

ب‌- يتم وضع الخطة التعليمية في ضوء ثلاثة متغيرات:
♦ فئة الطالب: فالطالب المتميز الموهوب يتمايز قطعًا عن الطالب المتأخر درسيًّا، أو الطالب بطيء التعلم.

♦ مجال الموهبة أو السبب المباشر لصعوبة التعلم: حيث يتمايز الطلاب الموهوبون في مجالات موهبتهم؛ مما يتطلب تصميم الخطة المناسبة (لكل مجال موهبة)، كما تختلف درجة صعوبة التعلم من طالب لآخر، فالخطة التي تُوضع لطالب لديه بطءٌ في التعلم نتيجة إشكاليات سمعية تختلف عن الخطة التي تُوضع لطالب لديه اضطرابات في الانتباه.

♦ العمر الزمني: فالأهداف المراد تحقيقها في الخطة تتحدد في ضوء الحاجات النمائية لكل مرحلة عمرية من الطلاب.

2- أساليب التدريس:
أ‌- التدريس الفردي (تفريد التعليم): وهو من أهم مبادئ التربية الخاصة؛ وذلك لتلبية الحاجات التعليمية، مع مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب.

ويمكن أن يكون هذا النوع من التعليم على شكل تعليم طالب واحد في وقت واحد، ويمكن أن يتم مع مجموعة صغيرة بهدف التعميم.

ب‌- التدريس الجماعي: يُطبَّق على مجموعة من الطلاب، ويقوم على أهداف ثابتة وموحَّدة على الجميع.

3- المرونة النسبية:
إن الهدف من التعليم هو إحداث تغييرات إيجابية في سلوك المتعلم، وفي تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة من الطلاب الموهوبين، أو طلاب صعوبات التعلم لا يوجد خطة ثابتة باستمرار، ولا هدف، ولا وسيلة ثابتين باستمرار؛ فلا بد من مراجعة الخطط والأهداف والوسائل من حين لآخر وإعادة التقويم؛ وذلك بهدف استبدال أو حذف بعض الأهداف كنتيجة للتفاعل الذي يحصل بين الفرد والمجتمع.

4- تكنولوجيا التعلُّم[1]:
إن متطلبات ذوي الاحتياجات الخاصة من الموهوبين وطلاب صعوبات التعلم بعمومهم من تكنولوجيا التعليم مطالبُ عديدةٌ، تُصنَّف في تسع فئات؛ وفيما يلي شرح مبسط لهذه المتطلبات:
1) الدراسة والتحليل: حيث يجب قبل اتخاذ قرار بخصوص تكنولوجيا تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة إجراءُ الدراسات التي تستهدف تحليل مواهب أو مشكلات ذوي الاحتياجات الخاصة، وتقدير احتياجاتهم التعليمية، وتحليل خصائص كل فئة، وتحليل البرامج والمقررات الدراسية الموجَّهة إليهم، وتحليل الموارد والمعوِّقات البيئية والتعليمية.

2) التصميم والتطوير: ليس من العدل أن يُفرض على ذوي الاحتياجات الخاصة استخدامُ مصادر تعلم جاهزة مُعدَّة للطلاب العاديين؛ لأن ذلك من شأنه أن يُصعِّبَ عليهم التعلم ولا يُيَسِّره؛ ومن ثَمَّ فهم يحتاجون إلى تصميم وتطوير مصادر تعلم ومنظومات تعليمية مناسبة لهم، وتلبي احتياجاتهم المميزة، أو تحل مشكلات تعلمهم، وتنقل إليهم التعلم المطلوب بكفاءة وفاعلية، ويتطلب ذلك وضع مواصفات ومعاييرَ علمية محددة ودقيقة لتصميم كل مصدر تعليمي لكل فئة منهم، وتصميم المصادر وتطويرها بطريقة منظومة سليمة، وإنشاء مركز تكنولوجي تعليمي مركزي متخصص في إنتاج المصادر والمنظومات التعليمية.

3) تصميم وتوفير البيئات والأماكن التعليمية المناسبة: لا بد من توفير أماكن وبيئات تعليمية مناسبة لذوي الاحتياجات الخاصة، وتشمل هذه البيئات: المباني المدرسية، ومراكز مصادر التعلم، والمكتبات المدرسية الشاملة، والمكتبات العامة.

4) الاقتناء والتزويد: يُقصَد به العمل على توفير مصادر التعلم المتعددة والمختلفة، وتحديثها وتزويدها بصفة مستمرة، ويتضمن هذا المطلب توفير كلٍّ من: المواد، والوسائل، والمصادر التعليمية، والأجهزة والتجهيزات المطلوبة لاستخدام تلك المصادر، ومن ثَمَّ توفير الكفاءات البشرية المؤهلة والمدربة على توظيف تلك المصادر.

5) المتابعة والتقويم: يجب إنشاء إدارة متخصصة للمتابعة والتقويم؛ من مهامها: القيام بالوظائف التالية: متابعة وتقويم المصادر البشرية وغير البشرية، ومتابعة وتقويم توظيف المصادر واستخدامها من قِبل المعلمين والمتعلمين، وتحديد احتياجات المدرسة أو المؤسسة التعليمية من المصادر البشرية وغير البشرية، ثم كتابة التقارير ورفعها إلى المسؤولين لتوفيرها.

6) التدريب: يُعَدُّ التدريب مطلبًا مُلحًّا لنجاح أية برامج تطويرية، ويشمل التدريب تدريب الفئات التالية: معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة، وأخصائيي تكنولوجيا التعليم، وأولياء أمور ذوي الاحتياجات الخاصة.

7) الإعداد الأكاديمي لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة، وأخصائيي تكنولوجيا التعليم: يجب تطوير الإعداد الأكاديمي لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة، وأخصائيي تكنولوجيا التعليم لتلك الفئة بكليات التربية، فضلًا عن تدريس مقرر في تكنولوجيا تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة لجميع الطلاب في كليات التربية.

8) التوعية والإعلام: وهي مطلب أساسي لزيادة وعيِ المعلمين وأخصائيي تكنولوجيا التعليم، وأولياء أمور ذوي الاحتياجات الخاصة بتلك الفئة، ويتطلب ذلك ما يلي: إقامة المحاضرات والندوات والمؤتمرات وورش العمل، وإنشاء قناة تليفزيونية تعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة، وتصميم مواقع على شبكة الإنترنت.

9) النشر والتوظيف والتبنِّي: ينبغي ألَّا تقف تكنولوجيا التعليم عند حدِّ تصميم منتوجات ومستحدثات تكنولوجية، وتطويرها لذوي الاحتياجات الخاصة، بل ينبغي أن تسعى لنشرها وتوظيفها وتبنيها من قِبل مدارس ومؤسسات تعليم، وتدريب ذوي الاحتياجات الخاصة.

ثانيًا: الاحتياجات الأساسية لتعلُّم الطلاب الموهوبين في الصفوف الأولية[2]:
الطلاب الموهوبون شأنهم شأن غيرهم من االطلاب العاديين، لديهم بعضُ الحاجات الشخصية؛ مثل: الحاجة إلى الحب، والأمن، والتقبل، بالإضافة إلى ذلك، فإن لهم حاجات أخرى:
♦ بعض الحاجات الخاصة التي أسماها ماسلو Maslo(1954) حاجات المرتبة العليا، وهذه الحاجات هي (المعرفة، والقيم، وتحقيق الذات).

♦ حاجاتهم إلى أن يُعامَلوا تبعًا لمرحلتهم العمرية كأطفال لا كرجال بالغين.

♦ يحتاج الطالبُ الموهوب أيضًا إلى فرصة لتطوير الهُوِيَّةِ وتدعيم الإحساس بالأمن، وتزويد القدرة الثقافية والنوعية بتعميق فَهم الآخرين لهم.

♦ الحاجة إلى مزيد من الإنجاز؛ ليُناسب ما لديهم من قدرة عالية ودافعية نحو ما لديهم من قدرات وإمكانات.

♦ الحاجة إلى مزيد من تقدير الآخرين؛ ليناسب ذلك ما يشعر به الموهوبون نحو أنفسهم، وما تؤكده إنجازاتهم.

♦ الحاجة إلى مزيدٍ من الرعاية والاهتمام والتوجيه؛ ليتناسب مع دقة المهمات والمنجزات المنوط إنجازها، ولكيلا يشعروا بالإهمال في المنزل أو المدرسة أو مكان العمل.

♦ الحاجة إلى برنامج دراسي خاصٍّ، وتفريد التعليم؛ لأن الموهوب سيشعر بالملل والضجر، إذا ما انخرط في برنامج دراسي عادي في قالب تقليدي، دون أن تضع في الاعتبار اختلافه عن الآخرين.

♦ الحاجة إلى مزيد من النشاطات المنهجية وغير المنهجية المتعلقة بميوله ورغباته وقدراته؛ مثل: الزيارات الميدانية، والعمل المدرسي الإضافي؛ وذلك بسبب قدرته الفائقة على الإنجاز.

♦ حاجة الموهوب إلى الاندماج الاجتماعي وعدم كَبْتِهِ؛ ليوفر الأصدقاء والعمل المتعاون مع الآخرين، ولكيلا يشعر بالغربة والفردية.


ثالثًا: الاحتياجات الأساسية لتعلُّم طلاب صعوبات التعلُّم:
♦ معرفة الأهداف المرجوة من تدريب الطالب بدقة عالية.

♦ تقسيم أهداف التدريب إلى أهداف صغيرة ليسهل تنفيذها، وتكون قابلة للقياس والتحليل.

♦ تحديد الأمور التي يجب على الطالب أن يتعلمها بعد أن يتم تقييمه.

♦ تحديد مستوى أداء الطالب، وقدرته على التفاعل والتواصل مع المعلم.

♦ ينبغي أن يشارك الآباء مع المعلم في معرفة الأمور التي يجب تعليمها لكل طالب.

♦ يجب أن يفهم المعلم القدرات الفردية لكل طالب من طلاب صعوبات التعلم.

♦ يكون التعليم والتعلم لذوي الاحتياجات الخاصة منظمًا وموجهًا حسب سبب ودرجة صعوبة التعلم، ومدى استجابة الطالب للتدريب.

♦ يركز المعلم على تدريب الطالب أكاديميًّا، وتحسين قدرة الطالب على الاستجابة للتدريب والتطوير.

♦ يزود المعلم الطلاب بالفرص اللازمة لتحقيق النجاح، من خلال استمرارية التعليم وتحديد أهدافه.

♦ تزويد الطلاب بالتغذية الراجعة من قِبل المعلم، حتى تتحسن استجابتهم وقدرتهم على التقدم.

♦ يهيئ المعلم الظروف الإيجابية والممتعة للطلاب، والتي تُزيل أو تخفف أو تتعامل مع أسباب الصعوبة لدى كل طالب.

♦ تعزيز الطلاب وتشجيعهم ودعمهم، واستثارة دوافعهم لتحسين قدرتهم على التعلم.

♦ استثارة انتباه الطالب من خلال المثيرات اللفظية والحسية.

وأخيرًا، فإن ما قدمناه هنا ليس الهدف منه الترف الفكري أو مجرد التنظير؛ وإنما هي معارف وممارسات، نأمل أن أراها تطبيقًا عمليًّا في البيئة التعليمية/ التعلُّمية.

المراجع:
1) الحفناوي، د. أحمد محمد السيد، (متطلبات ذوي الاحتياجات الخاصة من تكنولوجيا التعليم)، الرياض، جامعة الملك سعود، تم الاطلاع بتاريخ 7/ 7/ 2019م.

2) الحدابي، داود عبدالملك، الحاجي، رجاء محمد (2010): واقع رعاية الموهوبين والمتفوقين في الجمهورية اليمنية، المؤتمر العلمي العربي السابع لرعاية الموهوبين والمتفوقين بعنوان: "أحلامنا تتحقق... برعاية أبنائنا الموهوبين"، المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين، عمان، الأردن.

3) الباز، د. مروة محمد، (طرق تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة).

4) المركز الوطني لتكوين المكونين، (تشخيص وعلاج صعوبات الفهم القرائي).

5) المعايطة، خليل/ البواليز، ومحمد (الموهبة والتفوق).

6) جروان، د. فتحي، (الموهبة والإبداع والتفوق)، رئيس المجلس العربي للموهوبين.

7) د/ معوض، موسى نجيب موسى، (23/ 7/ 2013): حاجات الأطفال الموهوبين ومشكلاتهم، موقع الألوكة الإلكتروني، تم الاطلاع بتاريخ: 8/ 8/ 2019م.

8) سوندرز، جاكلين/ إيسلاند، وباميلا، (صقل المواهب).

9) سليمان، عبدالرحمن سيد، (سيكولوجية ذوي الاحتياجات الخاصة... المفهوم والفئات).

10) سليمان، عبدالرحمن سيد، (سيكولوجية ذوي الاحتياجات الخاصة... الخصائص والسمات).

11) سليمان، عبدالرحمن سيد، (سيكولوجية ذوي الاحتياجات الخاصة... الأساليب والبرامج التعليمية).

12) صفوت، وفيق، (سيكيولوجية الأطفال الموهوبين: خصائصهم، مشكلاتهم، أساليب رعايتهم).

13) قطناني، محمد، المعادات، سعد موسى، (إرشاد الأطفال الموهوبين).

14) يوسف، أحمد فيصل، الخصائص المعرفية والانفعالية لذوي الاحتياجات الخاصة.

[1] الحفناوي، د. أحمد محمد السيد، (متطلبات ذوي الاحتياجات الخاصة من تكنولوجيا التعليم)، الرياض، جامعة الملك سعود، تم الاطلاع بتاريخ: 7/ 7/ 2019م، بتصرف.
[2] د/ معوض، موسى نجيب موسى، (23/ 7/ 2013): حاجات الأطفال الموهوبين ومشكلاتهم، موقع الألوكة الإلكتروني، تم الاطلاع بتاريخ: 8/ 8/ 2019م، بتصرف.
[/ALIGN][/CELL][/TABLETEXT][/ALIGN]